“借脑引智”、知行合一
三亚把科创“家底”变成育人资源
在2026年三亚市全国科普月主场活动中，学子展示科技创新成果。
在2026年三亚市中小学“青鹿杯”科技节系列活动比赛中，参赛学子从容应战。
学校科普实践活动点燃学生科学探索的好奇心。
“掌舵！”船舶模拟驾驶舱内，学生手握操纵杆，沉浸式体验深海航行，眼前的虚拟海洋不断延展。在崖州湾科技城深海科普馆，学生深入探究“奋斗者”号，聆听中国载人深潜的奋斗故事……跳出课本范畴，把课堂搬进科研一线，这样鲜活的科学场景，如今正成为三亚中小学素质教育的常态。作为全国首批中小学科技教育实验区，三亚立足南繁、深海本土科创禀赋，打通科研院所与基础教育的壁垒，以“做中学、用中学、创中学”为导向，构建全域协同的科学教育体系，为区域基础教育提质升级探索可复制的实践路径。
向科研机构“借脑引智”，打通科教协同联动通道
坐拥崖州湾科技城南繁、深海两大核心科创板块，大批国家级科研平台、科研人才集聚三亚。如何把雄厚的科研“家底”转化为育人资源，是全市推进科学教育的关键考题。崖州区先行先试，面向科研机构“借脑引智”，在全省率先实施“科学副校长”聘任制度，32名来自高校、科研院所的博士走上中小学育人一线。
区别于一般的科普报告，这支科研力量深度嵌入学校办学链条，参与课程规划、集体教研、实践教学设计。有的科学副校长在校搭建智慧农业实验室，以水稻培育、兰花繁育，将抽象的遗传基因知识转化为看得见的种植体验；有的联合校内教师深耕南繁特色课程，开发种子播种、叶脉书签等实践项目，弥合课堂理论与现实生产之间的鸿沟。
为破解人才“聘而不用”难题，崖州区推动中小学校与科研院所签署战略合作，共建“科学教育联盟”，开放实验室、种子资源库、海洋观测站等科研阵地。通过部门联动、校所结对，建立制度化运行机制，实现科研人才、硬件阵地、课程资源系统性向校园下沉，这套“崖州经验”入选全国科学教育典型案例，也为全市深化科教融合提供实践范本。
课堂迭代，构建知行合一育人体系
科学教育的核心不在于知识灌输，而在于唤醒探究本能。三亚跳出传统课堂框架，推动科学教学从“被动听讲”转向“主动求索”，让动手实践成为科学课堂的底色。
在崖州湾科技城寰岛实验中学的智慧农业教室内，水稻在栽培槽内拔节生长，学生完整跟踪记录种子播种、抽穗开花全周期，对照开展科学实验，真切触摸南繁育种的科技力量。校园科技节上，四驱车竞速、无人机穿越、废旧材料科创创作轮番上演，集章体验、学生小辅导员机制，让孩子们都能参与创新实践。科普讲座、乡村校园科学实验秀轮番开演，液氮雾化、空气炮等趣味实验点燃孩子们的好奇心。
以此为基础，崖州区沉淀30余门本土化科学实践课程，形成“知识讲解—动手实操—项目展示”的实施路径，搭建起“兴趣—实践—创造”的成长阶梯。针对潜质突出的学生，依托科研平台开设长周期进阶课题，围绕南繁育种比对、海洋生态监测等现实命题，完整复刻“提出问题—假设推演—实验验证—归纳结论”科研流程。同时融入应急救护等实用生活教学，实现科学素养与生存技能双向提升，为全市中小学课程改革提供参考样本。
全域共享，推动优质科教资源均衡普惠
科学教育不应有地域围墙。三亚着力打造“请进来、走出去”双向实践平台，打破校际、城乡资源差距，让城乡孩子平等享有高质量科学教育机会。
学生走出校园，化身“小研究员”走进专业实验室，探究同品种玉米长势悬殊背后的奥秘；在流动科技馆，互动展品把晦涩科学原理变得通俗易懂；研学足迹遍布深海科普馆、南繁试验基地，大国重器、种业奥秘不再停留于书本层面。
依托集团化办学改革，三亚打通资源流动渠道，推行跨校游学、教师跨校走教。乡村学校学生可以走进高端科研平台参与探究，优秀科教教师下沉补齐乡村学校师资，破解城郊、乡村科学教育资源薄弱痛点，实现科学教育均衡普惠。
市教育局相关负责人介绍，三亚将持续整合全市科普科创资源，持续丰富科学教育载体，推动科技教育常态化、特色化落地。充分释放科创禀赋，引导青少年儿童在探究实践中涵养科学精神，为三亚高质量发展培育创新人才。
（记者 胡拥军 文/图）